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发布者：苏州铁皮人智能科技有限公司 时间：2022-6-26
在一些不知道新理论的人---是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。启蒙教育常用的说理方法是用一些被启蒙者已知的类似常识，来说明道理，而不是讲述科学证明过程。
教育本质的多重审视1内涵：所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的---特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其---特征。2关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。3关于教育本质的第五种观点“意识替代说”唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。由于任何两个个体所面临的对象均有不同，---同对象中得来的意识之间就具有差---或冲突性，还有文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。
从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着---作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有若干因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得---。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借---育活动，削弱对方的竞争力。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如势力的---教育、殖---义---对---人民的奴化教育。
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